福建高校教师岗前培训 · 全科速查表
高等教育法规概论
核心知识点
- 教育法规体系核心是《教育法》；新中国第一部教育法律是《学位条例》(1980)
- 教育行政法规由国务院制定；部门规章由教育部制定
- 专科学校设立由省级人民政府审批；大学/学院由国务院教育行政部门审批
- 国家举办的高校实行党委领导下的校长负责制；校长是法定代表人
- 教师申诉处理期限：30日；学生申诉：10个工作日内提出
- 学生纪律处分五类：警告/严重警告/记过/留校察看/开除学籍（无记大过/勒令退学）
- 教师资格丧失：故意犯罪受有期徒刑以上；被撤销后5年内不得重新申请
- 学费标准审批权限在省级人民政府；经费开支标准由省级教育行政部门制定
易错判断题
| 命题 | | 正确 |
|---|
| 教育行政法规由教育部制定 | ✗ | 国务院制定 |
| 学生处分包括"记大过""勒令退学" | ✗ | 只有五类 |
| 教师申诉处理期限是60日 | ✗ | 30日 |
| 所有高校必须实行党委领导下校长负责制 | ✗ | 仅国家举办的 |
| 专科学校由省级教育行政部门审批 | ✗ | 省级人民政府 |
关键数字/年份
| 项目 | 数值 |
|---|
| 《学位条例》 | 1980年 |
| 《教师法》 | 1993年 |
| 《教育法》 | 1995年 |
| 《高等教育法》 | 1998年 |
| 大学设立：学科门类 | ≥3个，≥5000人 |
| 学院设立 | 1个学科，≥3000人 |
| 专科设立 | 1个学科，≥1000人 |
| 法制宣传日 | 12月4日 |
| 立法议案联名 | 30人以上 |
高等教育学
核心知识点
- 三大职能：教学(最基本/中世纪) → 科研(柏林大学/洪堡) → 社会服务(威斯康星/范海斯)
- 培养目标性质：具体性与多样性（非抽象性与统一性）
- 学术型与应用型人才是不同类型，非不同层次；通识教育≠宽口径教育
- 学分制配导师制；学年制配班主任制；最早提倡学分制：蔡元培
- 教师专业发展关键：反思经验；根本：教研结合；基础：终身学习
- 高校组织特征五维度：学术性/模糊性/二元性/复杂性/分散性
- 办学特色是核心竞争力；根本体现：高水平教师和高质量毕业生
- 马丁·特罗标准：<15%精英，15-50%大众，>50%普及
易错判断题
| 命题 | | 正确 |
|---|
| 学术型与应用型是不同层次 | ✗ | 不同类型 |
| 通识教育就是宽口径教育 | ✗ | 还重视融会贯通 |
| 大学科研职能源自美国哈佛大学 | ✗ | 德国柏林大学 |
| 实践是教师专业发展核心因素 | ✗ | 反思经验是关键 |
| 培养目标具有抽象性与统一性 | ✗ | 具体性与多样性 |
关键人名/概念
| 项目 | 要点 |
|---|
| 洪堡 | 创办柏林大学，教研结合 |
| 范海斯 | 威斯康星理念，服务社会 |
| 布鲁纳 | 结构主义，发现学习 |
| 马丁·特罗 | 高教大众化标准 |
| 哈佛大学 | 案例教学法首创 |
| university本义 | 师生行会 |
| 京师同文馆 | 第一所新式高等学堂 |
高等教育心理学
核心知识点
- 四大学习理论：行为主义(强化) / 认知主义(奥苏贝尔意义学习/布鲁纳发现学习) / 建构主义(主动建构) / 人本主义(自由选择)
- 耶克斯-多德森定律：动机与效果呈倒U型；中等难度任务最佳动机水平中等
- 韦纳归因：努力=内部+不稳定+可控（积极归因）；能力=内部+稳定+不可控
- 品德心理：知(基础)/情(动力)/意(关键)/行(最重要标志)；形成：遵从→认同→内化
- 惩罚≠消极强化（消极强化=撤去厌恶刺激以增加行为频率）
- 首因效应用于陌生人；近因效应用于熟人；晕轮效应=以偏概全
- 先行组织者(奥苏贝尔)=新旧知识间的认知桥梁
- 自我效能感(班杜拉)=对自己能否成功完成某活动的主观判断
易错判断题
| 命题 | | 正确 |
|---|
| 惩罚就是消极强化 | ✗ | 消极强化=撤去厌恶刺激 |
| 大学生辩证逻辑思维已达成熟水平 | ✗ | 尚未成熟 |
| 先做简单题再做难题属于监控策略 | ✗ | 调节策略 |
| 品德形成经历"醒悟→转变→巩固" | ✗ | 那是不良品德转化 |
| 动机水平越高学习效果越好 | ✗ | 倒U型，中等最佳 |
关键人名/理论
| 项目 | 要点 |
|---|
| 冯特(1879) | 心理学诞生，莱比锡实验室 |
| 班杜拉 | 社会学习理论，替代强化 |
| 皮亚杰 | 认知发展四阶段 |
| 科尔伯格 | 道德发展三水平六阶段 |
| 马斯洛 | 需要层次理论 |
| 罗森塔尔效应 | 教师期望效应 |
教师伦理学
核心知识点
- 教师道德四大现象：意识(主观)/关系(基础)/规范(主客观结合)/活动(实践)
- 教师道德功能：调节功能最基本；教育功能中教师既是主体又是客体
- 道德范畴：义务(外在)、良心(内在/灵魂)、公正、荣誉
- 教书育人辨析："分家论"(对立) / "自发论"(教书=育人) / "代替论"(育人代替教书) 均错误
- 修养方法：学习(基本) / 内省 / 慎独(方法+境界) / 笃行(根本)
- 忠vs诚："忠"=对学生学校社会尽最大责任；"诚"=真心接受并转化为内心信念
- 默顿四规范：公有主义/无偏见性/有条理的怀疑精神/普遍主义
- 身教重于言教；师生关系最大功能是教育功能；基础是教学工作关系
易错判断题
| 命题 | | 正确 |
|---|
| "忠"指真心接受并转化为信念 | ✗ | 那是"诚"的定义 |
| 师德规范是客观方面 | ✗ | 主客观结合 |
| 慎独形式客观、内容主观 | ✗ | 反过来：形式主观，内容客观 |
| 传统美德是师德教育的核心 | ✗ | 是源泉；核心是道德信念 |
| 意志自由论是比较科学的行为观 | ✗ | 也是片面的 |
关键概念速记
| 概念 | 要点 |
|---|
| 道德品质构成 | 认识+情感+意志（非信念/行为） |
| 品质衡量标志 | 道德行为 |
| 教育活动手段 | 教师完整的个性（非技术方法） |
| 孔子 | 师德系统化起点 |
| 康有为 | 首次系统提出各级教师道德要求 |
| 德谟克里特 | 西方第一个提出师德要求 |
现代教育技术
核心知识点
- AECT 1994定义五要素：设计、开发、利用、管理、评价（顺序固定）
- 经验之塔(戴尔)三层：做的经验(底层最具体) → 观察的经验 → 抽象的经验(顶层最抽象)
- 香农-韦弗模式：线性单向含噪声共六要素；香农-施拉姆模式强调反馈
- CAI五种模式：辅导/操练/发现/游戏/模拟；操练=立即强化
- 信息技术与课程整合：非简单叠加，立足课程，无固定模式
- TCP/IP=通信协议（非文件传输）；FTP=文件传输协议
- 微课：针对某个知识点的短小视频；MOOC评分：同伴互评为主
- 交互式电子白板最突出特点：交互性；特殊功能：回放功能
易错判断题
| 命题 | | 正确 |
|---|
| 戴尔将经验分为直接和间接两大类 | ✗ | 分为做的/观察的/抽象的三类 |
| TCP/IP是文件传输协议 | ✗ | 是通信协议；FTP才是 |
| GIF是有损压缩格式 | ✗ | 无损压缩，最多256色 |
| 香农-韦弗模式包含五个要素 | ✗ | 含噪声共六个 |
| CAI广泛应用=个别化教学成为主要形式 | ✗ | 不等于 |
关键格式/概念
| 项目 | 要点 |
|---|
| GIF | 无损压缩，256色，支持动画 |
| JPG | 有损压缩，适合网页风景图 |
| BMP | 位图格式（非矢量），无压缩 |
| Flash动画单元 | 帧 |
| Windows | 单用户多任务（非多用户） |
| .edu域名 | 教育机构 |
| IP每段范围 | 0~255 |
课堂教学技能
核心知识点
- 导入四结构：引起注意 / 激起动机 / 建立联系 / 组织指引；三原则：趣味性/针对性/新颖性
- 提问水平(布鲁姆六层次)：知识→理解→应用→分析→综合→评价
- 理答四方式：提示(答不出时) / 探究(正确但不深入) / 转引(多人回答) / 延伸(进一步发挥)
- 强化三功能：维持 / 激励 / 促进（不含导向）
- 板书三形式：板书/板演/板画；有多媒体仍需板书
- 课堂规则四要求：合理性 / 可实施性 / 一致性 / 灵活性
- 有效信息=具体明确当下可执行；无效信息=模糊/缺乏时效
- 讲授≠注入式教学；讲授可以有启发性；讲授时间大学生30-60分钟
易错判断题
| 命题 | | 正确 |
|---|
| 讲授法必然导致注入式教学 | ✗ | 讲授可以有启发性 |
| 有了多媒体课件可以不要板书 | ✗ | 板书不可替代 |
| 扫视目的是观察和交流 | ✗ | 是了解和监控 |
| 强化技能目的是促进理解回忆学习材料 | ✗ | 那是巩固技能目的 |
| 提问一定比讲授更适合教学 | ✗ | 各有适用场景 |
关键对比速记
| 项目 | 要点 |
|---|
| 讲述vs讲解 | 讲述=讲事；讲解=讲理 |
| 先书后讲 | 难度大的概念/公式 |
| 先讲后书 | 引入新课 |
| 结课构成 | 简单回忆+提示要点+巩固练习 |
| 惩罚适用 | 仅反复发生的不良行为 |
| 最常用奖励 | 表扬 |
考前72h重点：法规数字年份 | 教育学三职能+培养目标 | 心理学四理论+归因 | 伦理学忠诚定义+修养方法 | 教育技术AECT+经验之塔 | 教学技能导入+理答